云南西双版纳州一所小学的班级里不断发生欺凌事件。家长们愤怒，但大多在老师的调解下忍耐，还有人为了避免孩子被欺负，默许他们加入打人的一方。一个上海工作的妈妈因为孩子被“围殴”，联合所有遭霸凌学生家长与学校谈判，最后打人者被学校处分！
妈妈的做法可以说是最明智的，对孩子最好的。不直接向上级部门投诉，报警，与学校谈判，告诉学校我可以曝光，投诉，报警但我与你沟通，我们是一起的我们协商解决。最后打人者受了处分，对孩子有交代，学校知道这个家长不好对付，对她的孩子肯定重点保护不会再遭到霸凌。
保护了孩子，惩罚了凶手，还没得罪学校，典型的中国智慧办事方法。
让我们学学这个妈妈的智慧：
1.事件背景，西双版纳一小学。一年级到三年级，长期分成“打人”和“被打人”两个帮派。一孩子连续多年遭遇霸凌。前几天遭到七个孩子“围殴”。
2.冲动爸爸可能是大部分家长的代表。爸爸想和对方家长“同归于尽”。给妈妈打电话说“我们离婚，孩子判给你”。这是林皓冲动之下的策略，万一他和对方家长发生冲突，就自己揽下全部责任。
3.智慧妈妈完美解决案例。
事前准备：写思维导图，想要的结果：一，小逸的心理状况恢复健康；二，惩罚打人的孩子；三，法治进校。围绕着目标，细化分枝路径。需要了解反欺凌的相关法规，查清事件真相，了解班里是否还有其他孩子被欺负。计划和学校进行三次谈判，第一次，学校向她做初步的情况说明，第二次给出初步的解决方式，法治副校长作为责任人一定要出现。第三次就是最终决定。
与学校谈判前做的事：了解全部真相，孩子态度得出结论：常年受欺负，打人者道歉根本没用。咨询律师，联系媒体，发动身边的同事搜集与校园暴力相关的所有资料，看其他被欺凌的孩子妈妈分享的心得，“他们拼命给我发东西，我就拼命消化。”
谈判：妈妈分析，学校发生欺凌事件，最担心的就是名誉受损。她决定从这里找到突破点，“我知道创新的政绩指标对评优工作是非常有利的。这次反欺凌的事情可以成为你们的创新工作之一，推成一个典型案例”。（利益统一，把学校拉到自己这边）
她同时也给了校方一些压力，表示如果自己向上反映，可能会给学校的考评造成影响。自己也已经和一些媒体取得了联系。（委婉威胁）
为了避免被大事化小，她还要求代表校方的老师签字保证：“校方会公平公正公开处理整个事件”，并按上了手印。（实质证据）
合理评估做到哪一步更合适。让打人者转学是大多数家长的诉求，但老师表示，按照《义务教育法》的规定，学校没有权力开除或变相开除学生。妈妈知道这不现实，做不到就是在为难学校，她决定退一步，“我相信给出处分是不过分的。”
引用《实施方案》：“对于反复发生的一般欺凌事件，学校在对实施欺凌学生开展批评、教育的同时，可视具体情节和危害程度给予纪律处分；学校应迅速联络公安机关介入处置，组织专业人员对涉事学生进行心理咨询教育和安抚”。
对打人者给出处分是妈妈的底线，也是区分以前处理方式的界线。对学校来说，开具一份盖章的处分和情况说明也不是容易做出的决定。
老师后来打电话商量，表示如果处罚太严厉，以后孩子可能和其他的孩子不好相处（同样委婉威胁）。
妈妈反问，“如果打人者在班级里受到了足够的处理，你觉得其他同学会怎么看待这个事情？我们走正确的路，并且走出来了，后面的人才会跟随。怎么会有同学不跟他玩呢？应该更靠近他吧。”
老师还提出过让陈子杭的家长以赔偿的方式来解决。妈妈拒绝了，“如果赔钱、道个歉就什么事情都可以解决了，那处分是不是也可以商量呢？”
最终，学校接受了妈妈提出的几点要求：给陈子杭记大过处分、对其他打人同学进行通报批评，针对小逸被打的事件出具情况说明，以及在校内开展反欺凌科普活动。
校方发给他们的第一份情况说明上只有文字总结，妈妈觉得不行，要求带上学校的抬头和公章重写一份。她知道，这样的文件在自己手上不过是一张纸，但对学校来说，就像悬在头上的一把剑，对陈子杭来说，就像孙悟空的紧箍咒。校方也表示，如果再出事，他们会帮忙劝陈子杭退学。（真正的杀手锏，再打人学校肯定会把孩子退学，有了这个威胁打人孩子的家长才能管教孩子！）
谈判，处分，文件，可能退学的威胁，事情看似因为妈妈的智慧完美解决了。可留给我们的思考太多了！
1.霸凌为什么不报警？妈妈原本很希望能报警，就算不能做出实质处罚，让警察短暂地出现在学校也好。但学校不希望把事件扩散到校外。妈妈也试图站在学校和老师的角度去思考这件事。《实施方案》中提到，如果发生欺凌事件，分管法治教育的副校长和班主任是直接负责人，治理情况也会被纳入文明校园创建和班主任的考评。
是否报警不是因为事情本身，取决于对学校的影响。典型的“有事沟通，别闹大，对大家都不好！”因为怕影响考核出事了不报警私下解决。典型的“人治”！
2.三年霸凌啊，学校老师做了什么，没责任吗？
一二年级时，小逸被个别同学洒墨水、损坏文具，有时也被陈子杭打，每次和班主任告状后，欺负他的同学都会被叫去办公室道歉，但很快又恢复原样。从三年级开始，欺负过他的几个同学开始集结起来，以陈子杭为首，在体育课自由活动时间趁老师不在时没来由地打他。小逸说，这学期几乎每节体育课都会被打。林皓回忆起来，之前小逸也提过一次不想去篮球课了，但没具体说原因，当时自己并没在意。
还有一些事情，小逸不确定算不算是欺负自己，一直没有主动说过。每次在卫生间门口碰到陈子杭的时候，小逸都会被掏下体，“很多同学都被这么弄过”。陈子杭还会当着同学的面骂他、对他比中指，“骂得很脏的那种”，他学不出口。小逸又重复了一次想转学，他害怕被打，也担心其他同学看他的眼光，连上厕所都变成了一件很烦的事。
放任学生互相霸凌，最后霸凌者受处分了，学校老师都没受到惩罚，是不是以后校园霸凌不出大事就不用管？
3.为什么其他被打家长不敢联合声明一起找学校？
妈妈联系了十多个家庭，希望能一起签署反校园暴力联名信，呼吁校方重视起来，但并不顺利。
大多数家长担心学校会觉得他们闹事，孩子以后可能遭受不平等对待，也有家长觉得她这么做只是想让她家的事情获得更大的影响力。“明明被欺负了，但是又不敢说，连爸爸们也不敢说。”这就是中国家长对学校的普遍态度，天然的弱，不敢说不敢告，为了孩子什么都能忍！
最终，只有三个家庭一起签下了反校园暴力联名信并按下手印。
4.打人者家长道歉的敷衍态度说明了什么？
班主任和打人学生的家长联系后，被打者的妈妈陆续接到了他们的道歉电话。
家长们对于欺凌行为的描述各不相同——“调皮”“动一下”，也有“踹了几脚”。一位爸爸解释，“他们这个年纪，平时可能会有沟通不畅的地方”，对这种弱化欺凌的措辞感到生气，马上普及欺凌的定义，“xx爸爸，欺凌分为主动性欺凌和反应性欺凌，反应性欺凌是指欺凌者事先受到了被欺凌者激惹或挑衅，但都属于欺凌。”在研究资料前，她原本也以为，反应性欺凌属于挑衅者的过错。
最让她哭笑不得的是，一位家长什么都不了解，上来就说对不起，还把孩子的大名念错了，“我真不知道什么情况，老师让我们来道歉”。
打人家长的态度说明他们都觉得霸凌是严重问题，不觉得自己孩子错了，反正自己孩子不吃亏，根本没教育！
从打人者角度：打人了，家长不管，老师调解，道歉就没事了，下次继续打；遇到厉害家长了，学校给个处分，惩罚也没什么吗？犯错成本低，为什么不继续犯错？
5.从霸凌者没朋友到加入霸凌者就可以打别人了，有多可怕。
开始是一个叫陈子杭的孩子经常欺负其他人。从三年级开始，不少孩子都发现，以前没有那么恶劣的同学也开始加入陈子杭，形成了一个四五人的小团体。郑书宜说，以前没什么人和陈子杭一起玩，但现在“他们已经变成一国的了”。郑书宜妈妈听一个家长说，“我家小孩儿说：我跟他是兄弟，所以他不会来打我。”大家似乎形成了一种共识，只要加入陈子杭就不会被欺负。
要么受欺负，要么加入一起欺负人？你是家长让孩子怎么选？三年级孩子啊，这样环境长大了会怎么样？
本来就是一个智慧妈妈解决霸凌事件的经典教学案例，反应的问题却太值得深思了。
校园问题第一优解不是投诉，不是报警永远是沟通谈判，沟通还得有技巧！
孩子长期被霸凌，家长不敢和学校要说法！
孩子打人了，家长道歉都敷衍，从不教育！
霸凌事件班级持续三年，老师不受影响！
为什么：合法渠道的投诉总被指责成“告密者”；不出严重事情报警被指责“小题大做”；受到不公想举报被警告“枪打出头鸟”。
“有什么不能直接沟通解决的，非得举报报警吗？”合理合法的正常维权总是被指责不够人性化。可是明明应该司法介入的，应该上级调查的，为什么总要私下沟通解决呢？
什么时候大家都能理直气壮的维护自己应有的权益呢？什么时候学校能不再是家长的“甲方”呢？
